团队名字简单有气质

“活力张”“大树老师”“幽默精灵”“彩虹老师”……这个学期开学，静安区中兴路小学的53位老师，有了个性化的新“名字”。

给他们起名字的，正是学校的530位学生。

今年9月，为确保“双减”政策落地，沪上中小学校纷纷开始做一道“加法题”：推进全员导师制。

中兴路小学的老师与学生结对成为他们的导师，这些生动有趣的名字，不但拉近了学生和导师之间的距离，更是导师在学生眼中的模样。

12月8日，中兴路小学、静安区中小学班主任研究中心组举行“守护成长 育人有道”全员导师制研讨会，上海市师资培训中心、静安区教育学院、静安区部分中小学的教师代表，在地面、云端一起探讨如何做好“新角色”——导师。

跟爸爸一起讨论近1个小时，

他要给导师起一个自己喜欢的名字

听说可以给导师起个新名字，今年刚刚读一年级的徐睿尧非常兴奋。他的导师是学校返聘的体育老师张静，很多同学都喜欢她。

徐睿尧在家里拉着爸爸讨论了1个小时，他给导师取了个新名字——“活力张”，他说：“虽然张老师年纪大，但体育课上生龙活虎！”

中兴路小学校长王继红说：“以前，学生喜欢给老师起绰号，倒不如尊重学生的选择，让学生给老师再起一个新名字，增进导师和孩子之间的情感。”

中兴路小学校长王继红

数学老师胡张宇给每位学生一张小卡片，一半的卡片上写着学生为她取名时想到的关键词——“全能”“温柔”“机智”“速度快”，另一半的卡片上写着章鱼的特征——“有八只触手”“全身柔软无骨”“是同类型动物中智力最高的”“遇到危险时，会迅速喷出墨汁保护自己”等，让孩子一一配对并猜猜是哪种小动物。

经历了配对、思考、交流后，孩子们都猜到是章鱼，“小章鱼导师”就这样诞生了。

“小章鱼导师”

三年级学生祁梦欣结对的是探究学科老师陈伟，她说：“我问导师‘哪些昆虫是有益的，哪些是有害的’，导师的回答像‘百科全书’。”这位“百科全书”导师，就成了她亦师亦友的新朋友。

“活力张”“大树老师”“幽默精灵”“彩虹老师”……一个个好听的名字应运而生。

在起名字的过程中，倾听每个孩子的声音，正确对待每个孩子，导师们看到了孩子眼中的自己，他们会思考“我的学生是怎样的？”“他们需要什么？”“怎样帮助他们成长？”。

学生给导师起的每一个名字背后都有着学生对导师的认可、崇拜、热爱，也有导师对学生的希望。事情虽小，但拉近了师生的心灵距离，从此，孩子们的心里话、小秘密多了一位朋友分享。

此次研讨会上，中兴路小学的18位导师团团长收到了有自己新“名字”的小铭牌，“这个小牌子的背面是有磁性的，可以贴在电脑上或者工作台的其他地方，老师每次回到座位时看到这个牌子，也会提醒他，‘我是一名导师’。”王继红说。

SMALL FLOWER

学校现在为学生每学期结对一名导师，这样每学年每位学生就有两位不同的导师，这能让学生保持新鲜度。目前学校每位导师负责12位学生，个别有特殊需求的学生有多名导师。

发现学生的闪光点，

让他们在关爱中自信成长

男生小王四年级从外校转学来到中兴路小学后，没能适应新校园的生活，与同学相处不融洽、对老师不信任，学习成绩不理想，经常在课上开小差、注意力分散、打瞌睡。

全员导师制实行后，学校为小王配备了两位导师——他的班主任刘老师和心理老师马佳青。

两位导师在与小王交流、接触的过程中，发现了他不少暖心的细节——

有次班中体育委员小陈同学在选择活动器材时，被其他班学生违反规则抢了先，小王看到后，急忙冲在前，帮着小陈同学据理力争；

午餐后，他会把教室门口放汤桶的桌子擦得干干净净；

看到门口餐具盒中的餐盘放的七歪八斜，他会不声不响地把餐盘理整齐；

返校日看到班主任因教室调整在搬东西时，他会帮着一起整理搬运，一点都不觉得累……

这些闪光点让两位导师看到了希望，也找到了解决问题的办法。

首先，他们与小王的父母保持密切联系，并指导父母平时多关心他、多鼓励他，多与他交谈，说一说学校里的事，认真聆听孩子的表达，使他渐渐敢于表现自己；

在学校里，课中、课间不断地用鼓励、赞许的语言表扬他的点滴进步，只要有进步就给予肯定；

导师还放大他的优点，让他在班级劳动小岗位中成为他人学习的榜样，引导他多参与丰富多彩的活动。像“两人三足”这样的团队游戏，让他学会合作，在团队活动中收获喜悦和成功，帮助他提升与人交际的能力，学会如何去交朋友，敞开心扉、感受集体的温暖。

慢慢地，小王感受到了周围的温暖，同学和老师的爱，他开始融入这个新的集体，行为习惯有了大的改变，成绩也提高了不少。

教体育的“小鱼老师”余韬与12名体重超标学生结对，其中一位学生因为太胖了，结果膝盖受伤，需要锻炼减肥。恢复体育锻炼后，余韬教他坚持练习仰卧起坐，不仅把体重减下来，自信心也恢复了。

教美术的“麦田老师”苏博文结对的学生中，男生小秦自一年级起上课就一直戴口罩。一次美术课上，老师让大家画“我和我的朋友”，小秦默默地哭了。原来，小秦说自己没有朋友。苏博文俯下身，与他交流。他回忆起小时候生病住院，有个小病友自出院后再没见过，倍感伤心。在苏博文的关心下，小秦越来越开朗，画画也进步了。

“导师要看见学生多元的每一面，因势利导，扬长避短用教师的爱温暖他、感化他，随着导师的爱与爱能的被激活，学生一定会感受到温暖。”王继红说。

不同学科的老师坐在一起，

讨论一个孩子的近况

“我负责的学生小林，以前上课认真、积极举手发言，但最近课堂上有些魂不守舍。”导师小李老师在一次导师研习社里说。

而小林的美术老师也发现，小林以前上课习惯挺好的，但最近笔也不带、纸也不带。

“是的，最近上体育课跳绳也没有带。”小林的体育老师说。

学校每月一次的导师研习社，让做导师的不同学科老师与班主任、导师团团长坐在了一起。

小李老师将自己发现的学生小林的问题在研习社上提出，在得到其他老师的反馈后，她开始思考，是否需要与小林的家长进行沟通。

小李老师是一位职初老师，她这个时候有点拿不定主意，“我是否应该马上与小林的家长进行沟通？我该以怎样的方式进行沟通？与家长沟通时，应该掌握哪些小技巧？”

研习社上，导师们开始了讨论。

一位导师团团长先给出了建议：“非必要，不找家长。如果学生的情况只是偶然现象，我们可以先跟学生聊聊。我班上的一个学生，最近被课外书吸引，下课就看书，上课时还沉浸在课外书的细节里。我下课就去找了他，先跟他说，喜欢阅读是优点，但日常的学习任务还是要完成。他很快对自己的阅读时间进行了调整，成绩有了回升，小朋友是有一定的自我调节能力的。”

而另外一位导师团团长提醒小李老师：“如果联系家长，要先准备好学生表现的细节，否则很可能变成了尬聊。与家长交流时，可以告诉家长一些指导孩子的具体方法，交流后过一段时间再把学生的情况及时跟家长反馈。”

一位青年导师则把自己的沟通失败的教训告诉了小李老师：“上次班级里一个男孩子的跳绳不是很好，我想提醒他的家长让他回家后多练习。放学的时候我在校门口跟来接他的爷爷说了情况，爷爷很反感地表示‘我不懂，你不要跟我说’。后来我才明白，校门口并不是一个很好的沟通地点，可能周围就有家长的熟人。”

小李老师把这些建议一一记录下来，“听完各位老师的建议，我对接下来的工作有了不少信心。”

事实上，全员导师制初实行，一系列的问题摆上了桌面——

导师从哪里来？

有了导师后，班主任该怎么管学生、管班级？

学科教师做了导师该如何与学生、家长沟通？

家长担忧导师能起什么作用，有了导师，班主任还管不管班级的学生？

在参加了市、区的分层分类专题培训后，中兴路小学又组织学习、组织研讨、集思广益，不断在实践中探索、优化，从问题出发找方法，从差距出发进行改进。

学校建立组织架构，进行顶层设计（网络），制定了全员导师骨干引领机制、全员导师制培训机制、导师荣誉机制、导师团团长职责等机制和条例，调动导师的工作积极性。

导师、班主任、导师团团长三个不同的角色各有各的职责、分工，只有分工不分家，互补配合，才能成为一个有机的整体，发挥1+1+13的作用。

与会的静安区教育学院德育室心理教研员杨红梅建议，导师、班主任、导师团团长等，在沟通时要注重“谁对谁在什么时候怎么说”，不同的角色定位，直接影响沟通的有效性。

静安区教育学院德育室心理教研员杨红梅

上海市师资培训中心德育与师德研究部主任李敏表示，中兴路小学全员导师制的推进，体现了“真诚、关爱、合作”3个特质，又有制度、措施的保障，这些做法都非常值得推广。

上海市师资培训中心德育与师德研究部主任李敏

图片由学校提供